4教育改革深化 办学质量提高

综改项目一:基于反思学习品质培育下的水灵课堂构建(工作汇报2016.12) - 副本

作者:清水路小学     更新时间:2018-01-14 19:53     点击量:0

综改项目一:

基于反思学习品质培育下的“灵慧”课堂构建

嘉定区清水路小学

一、本校的学与教的愿景:

我校诞生于嘉定西门外练祁河畔,现地处清水路200号,她是一所有着与家乡母亲河密切相关的地域特征的学校,一所有着以地名“清水路”为标志的学校,一所更有着“为有源头活水来”寓意的学校。学校结合水的特性和地域文化、历史渊源,传承并确立“清水文化,润泽教育”为学校的办学理念。

学校挖掘清水文化内涵,关注学生学习基础素养的培育,把水的品质融入课堂,以“灵慧课堂”构建研究为突破口,触发课堂教学思想的灵性、策略的灵活、语言的灵动、思维的灵慧,培育具有“善想象、爱挑战、会反思”学习品质的清水学子。

二、实现这一愿景的载体:

我校以“想象、挑战、反思”学习品质的培育为载体,来触发课堂上学与教的思想的灵性、策略的灵活、语言的灵动、思维的灵慧,构建清小的“灵慧课堂”教学特色。

三个学习品质中,我们更关注学生反思学习品质的培育。我们尝试指导学生开展反思性学习,通过对学习活动过程的反思、概括和抽象引导学生学会学习。

我们期待融入反思学习品质培育的课堂教学使热闹的课堂沉静下来,宛如一泓灵动的清水,安静有力地在每个学生心间流淌,学生们在反思中重构理解,激活智慧;在反思中检验评判,唤起自觉;在反思中学会学习,发展思维。课堂由于学生的反思性学习而变得如水般纯净、包容、灵活、坚持、活力、厚积、勃发……

我们也期待老师们通过指导学生开展反思性学习,积累一定指导学生开展反思性学习的教学原则、教学策略、教学模式,构筑并形成基于反思学习品质培育下的清小“灵慧”课堂教学特色。

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附案例:

 

“悬崖勒马”,另辟蹊径

——机器人创新教育课堂中“反思”学习品质的培育                          

【案例描述】

又是一个让学生们期待的“快乐活动日”。机器人兴趣小组活动,总是那么令人学习热情高涨,因为每次都与不同的感应机器人交朋友。孩子们通过学习感应器的相关知识和操作,就好像是能为自己做的机器人装上了眼睛、耳朵,让它们 “活”起来了。

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片段1  实物演示,引入内容  

师:同学们都知道感应机器人在各行各业中已经得到了广泛的应用。在生活中你接触过哪些机器人?谁给大家描述一下? 

生:商场的自动门、街头的取款机、扫地机器人......

师:对,这些就是感应机器人!感应机器人就在我们身边!(实物演示)

师:今天,老师带来的机器人,它有一个有趣的名字,叫做“悬崖勒马”。

生:一听这个名字真是太有意思了!

师:谁来猜猜,它为什么会取这样一个名字呀?

生:我猜这是一辆带有传感器的小车。

师:一下子就猜准了!因为“悬崖勒马”的车头安装了传感器,在车行驶到有“悬崖”的地方时,车辆停止,然后倒车改道。

师:这个机器人可以用什么传感器?

生1:我觉得可以使用超声传感器。

生2:因为超声传感器可以测量距离。

生3: 地面和悬崖的距离有一个较大偏差,这个偏差就可以设定传感器的数值。

片断2  任务驱动,分组活动

师归纳、过渡:大家积累的知识真不少!机器人拥有传感器,是因为运用了感测技术。那么今天我们就一起来为“悬崖勒马”安装传感器,赋予它新的生命,让他动起来! 

生:四人一组,分工合作。(教师巡视学生操作)

片段3  发现问题,另辟蹊径

师:第四小组,你们在找什么,为什么不开始安装?(教室一隅,第四小组正在材料包里翻找着什么。)

同学1:我们小组的超声传感器坏了,我想找找其他类型的传感器能不能用?

师:哦?那你们小组讨论一下,觉得还可以用哪个?

同学2:能不能用灰度传感器呢?

师: 你为什么会想到这个办法呢?

同学3:我们发现桌子和地面的灰度不一样啊。我们以前学的灰度传感器就是通过色彩的深浅程度来进行信号的识别的。

(这是一个司空见惯的现象,但是被包括老师和许多同学都忽略了。)

师:你们的发现给了老师新的提示,那我们一起动手测量一下桌面的灰度和地面的灰度吧!

同学4:经过测量,我发现一个是50,另一个300左右。

师:这样看来,中间的差值足够设置感应器的数值了

(于是,第四小组,在没有超声传感器的情况下,另辟蹊径地找到了新的传感器,让“悬崖勒马”动了起来,这是一个大胆又可行的尝试。)

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【案例分析】

1、为学生创设反思情境

作为学生反思活动的促进者——教师,可以从学生的实际出发,通过提供适当的问题或实例以促进学生对已有认知的反思,生成新知。【片段1】在机器人教学环境下,教师格外重视课堂导入环节的设计,用三个问题,“在生活中你接触过哪些机器人?”“今天,老师带来的机器人,它有一个有趣的名字,叫做‘悬崖勒马’。谁来猜猜,它为什么会取这样一个名字?” 这个机器人可以用什么传感器?”引导学生“反思旧知——产生联系——学会运用”。

2、建立互动的反思关系

学生在反思过程中,如果有他人指点或与他人合作进行,会加深理解,反思的效果会更佳。【片段2】、【片段3】中,教师都采用小组合作学习的方式开展教学。特别是在【片段3】中,学生遇到困难,老师引导学生小组讨论,从已有的知识经验中,寻找到了合适的传感器,完成任务。

3、培养学生的反思技能

反思不是简单的回顾和一般的分析,而是从新的层次、新的角度看到现实的不足,完成新的尝试。作为教师,不能囿于固化的教学设计,而应该运用灵活的教学机制,做出积极的判断,培养学生的反思技能。【片段3】中,面对学生的超声传感器坏了,教师没有简单的给学生换一个好的,而是站在学生的角度,理解问题的提出,从而挖掘问题的“闪光点”,进行小结、提炼、引导质疑,鼓励其对问题进行再创造,力求达到“另辟蹊径”的效果。教师摒弃了原有的教学手段,尊重学生的思维及认知,以此为出发点,顺势激发他们的认知兴趣以及再学习、再探索的欲望,大胆放手让学生去动手尝试,从中了解学生的操作水平面,适时调整了教学策略。由此可见,教师要正确引导学生提出问题,必须给孩子创设“安全”的环境氛围,促使他们敢于、勇于、善于提出问题,从而培育质疑精神。

 

上述案例中,学生反思学习品质的培养无痕地融入于课堂教学之中,在质疑、反思、动手、合作、挑战、创新的氛围中,教师真诚地倾听到了更多孩子的声音;也让更多孩子的声音,牵引着课堂教学走向更多的可能。

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